我校教師在第四屆廣東省高校教師教學創(chuàng)新大賽中喜獲佳績

2024年7月3日上午，第四屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽廣東分賽暨廣東省高校教師教學創(chuàng)新大賽頒獎典禮在南方醫(yī)科大學舉行，我校蔡靜怡教學團隊（蔡靜怡、謝朝陽、蔣丹、余路新）榮獲新醫(yī)科中級及以下組二等獎，楊勁松教學團隊（楊勁松、陳英、張橋英、張?zhí)煲唬┇@新文科正高組三等獎，趙黛娜教學團隊（趙黛娜、徐軍發(fā)、林曉濤、阮杰）獲創(chuàng)新大賽產(chǎn)教融合賽道二等獎，首次實現(xiàn)新文科、產(chǎn)教融合賽道新突破。學校連續(xù)兩年獲得優(yōu)秀組織獎。

本次大賽由廣東省教育廳指導、廣東省高等教育學會和南方醫(yī)科大學共同主辦，以“推動教學創(chuàng)新，培養(yǎng)一流人才”為主題，設“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科、基礎(chǔ)課程、課程思政、產(chǎn)教融合”7大賽道，其中產(chǎn)教融合賽道首次亮相大賽平臺。大賽自去年12月啟動，來自全省70多所高校的教師（團隊），經(jīng)過校賽選拔、資格審查和網(wǎng)絡評審，151位教師（團隊）突出重圍，進入省賽現(xiàn)場決賽。

去年12月學校接到比賽通知后，學校領(lǐng)導高度重視，教務部廣泛宣傳，精心組織，積極發(fā)動學院開展選拔賽，協(xié)同高等教育研究與教師發(fā)展中心、教育技術(shù)與信息中心、幫扶團隊提供培訓及技術(shù)支持，遴選出9支教學（團隊）代表學校參加廣東省決賽網(wǎng)絡預賽。組建“教學創(chuàng)新大賽培訓工作坊”，邀請校外名師、專家對校內(nèi)有意向、有興趣的教師進行專項培訓，各學院組織校內(nèi)外專家給參賽團隊指導材料撰寫及培訓，學院對參賽團隊材料進行3-4輪的輔導、打磨，教育技術(shù)與信息中心全力支持配合賽前各項準備工作。各教學團隊負責人帶領(lǐng)團隊成員全力以赴不斷完善參賽材料，雕琢教學細節(jié)，創(chuàng)新教學設計。

本屆大賽為全省高校教師打造一個交流教學經(jīng)驗、展示教學風采、提升教學水平、促進教學發(fā)展的平臺，營造了濃厚的教學文化氛“以賽促教、以賽促學、以賽促研、以賽促建、以賽促創(chuàng)”的作用。大賽為我校教師提供了一個展示和分享教學創(chuàng)新成果的平臺，教師們可以展示自己的教學創(chuàng)新實踐，分享教學經(jīng)驗和心得，不斷激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)造力，促進教師之間的交流和合作，形成教學創(chuàng)新的良好氛圍助力學生的發(fā)展。相關(guān)部門、學院不斷總結(jié)經(jīng)驗，協(xié)同提升為教師教學發(fā)展的服務質(zhì)量，助力高水平大學建設。（文圖/教務部 審核/周艷芳 復核/周圓 審發(fā)/裴金濤）

附獲獎教學團隊教學創(chuàng)新亮點：

廣東省高校教師教學創(chuàng)新大賽新醫(yī)科組二等獎蔡靜怡教學團隊教學創(chuàng)新亮點

蔡靜怡教學團隊的參賽課程是《臨床血液學檢驗技術(shù)》，作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程，過往存在著學生解決臨床問題能力不足、教學與血液檢驗前沿結(jié)合不夠緊密等問題。針對這些問題，教師團隊進行了深入研究和大膽嘗試，探索出“四維驅(qū)動階梯式實戰(zhàn)”教學模式。

“四維驅(qū)動”即創(chuàng)設“虛實耦合、教賽配合、產(chǎn)教融合、醫(yī)工結(jié)合”四維立體的教學環(huán)境。通過虛實耦合，結(jié)合線上資源與線下授課，延伸學生學習時空，提升教學效果。教賽配合則通過系列學習活動與比賽，逐級提升學生觀察能力與解決臨床問題的能力。產(chǎn)教融合是依托產(chǎn)業(yè)學院，邀請行業(yè)專家授課，使學生及時了解行業(yè)新發(fā)展，助力職業(yè)規(guī)劃。醫(yī)工結(jié)合為通過學科交叉，培養(yǎng)學生的跨學科臨床思維與創(chuàng)新意識。該教學環(huán)境為學生提供了一個全面、立體的學習平臺，使他們在沉浸式的學習體驗中，掌握醫(yī)學知識，鍛煉臨床思維，提高解決問題能力。

在“四維驅(qū)動”教學環(huán)境下，“階梯式實戰(zhàn)”是這一教學模式的核心。教師團隊根據(jù)學生的認知水平和臨床能力，設計了由易到難、循序漸進的實戰(zhàn)任務。從預習筑基、理論強化，到模擬演練、實戰(zhàn)應用，這種階梯式的設計層層遞進、逐級強化，學生在逐步升級的實戰(zhàn)任務中不斷挑戰(zhàn)自我，提升臨床思維和解決問題的能力。

該教學模式的實施取得了顯著成效。學生們解決臨床問題的能力得到了普遍提高，具有卓越的細胞形態(tài)檢驗技能、綜合檢驗分析能力和縝密的臨床思維，在全國大學生形態(tài)學比賽、虛擬實驗仿真技能大賽、臨床案例分析等比賽中均獲得了優(yōu)異成績，創(chuàng)新意識和實踐能力也得到了顯著提升。學生們在課程結(jié)束后都能夠獨立完成復雜的臨床檢驗任務，并有創(chuàng)新血液檢驗新技術(shù)的科學思維。

廣東省高校教師教學創(chuàng)新大賽產(chǎn)教融合賽道二等獎趙黛娜教學團隊教學創(chuàng)新亮點

趙黛娜教學團隊的參賽課程是《體外診斷社會實踐》，本課程作為體外診斷特色方向班的核心課程，過往存在著教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密、重理論輕實踐和評價方式不夠多元等問題。針對這些問題，該教師團隊進行了一系列教學改革，探索出“六共六融、校企協(xié)同”的實踐育人模式。

六共同為校企共建聯(lián)合實驗室、共建產(chǎn)業(yè)學院、共建實習實踐基地、共同制定人才培養(yǎng)方案、共建一流課程、共享教學資源，六融合為人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合、學校平臺與企業(yè)平臺相融合、課堂理論與產(chǎn)業(yè)新進展相融合、上中游解決方案與下游臨床問題相融合、專業(yè)知識與課程思政相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合。通過這一教學模式，團隊將體外診斷產(chǎn)業(yè)鏈貫穿課程始終，學生的培養(yǎng)也從大三的實踐課延伸到了大四的畢業(yè)實習，達成了持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的育人目標。

通過本課程的學習，學生們可以利用產(chǎn)業(yè)學院、聯(lián)合實驗室和實習實踐基地等校內(nèi)外實踐平臺，獲得大量動手操作的機會，可以深入企業(yè)、融入企業(yè)日常的工作和生活中去，既可以深入接觸企業(yè)的真實案例，也可以第一時間接觸學科前沿。在企業(yè)實踐期間，學生可以滿足一些校內(nèi)平臺難以實現(xiàn)的教學安排，比如防護級別較高的分子診斷實驗、大型儀器套組的使用。學生在企業(yè)也可以直觀地看到儀器的每一個模塊，可以分析儀器出現(xiàn)故障的原因并解決問題，在學中用，在用中學，大大提高了學習的主觀能動性，提升了綜合解決真實問題的能力，為產(chǎn)業(yè)學院建設提供新范式。

教學團隊所在的醫(yī)學技術(shù)學院近年來高度重視院校企合作，持續(xù)強化和推進多方協(xié)同共建精品課程、共育高素質(zhì)應用型人才。未來，該團隊將進一步完善和深化體外診斷社會實踐教學改革，培養(yǎng)更多適應產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)鏈需求的體外診斷人才。

廣東省高校教師教學創(chuàng)新大賽新文科三等獎楊勁松教學團隊教學創(chuàng)新亮點

楊勁松教學團隊參賽的課程是《醫(yī)學人文英語》，課程以其獨特的“零度”課程教學模式，大大提升了教學質(zhì)量，為醫(yī)學英語教學提供了新的思路和方法。

《醫(yī)學人文英語》課程解決醫(yī)學院校英語課程中存在的醫(yī)學+英語有機統(tǒng)一“難”、教學內(nèi)容廣度與深度平衡“難”、信息技術(shù)有效合理應用“難”三個痛點問題，經(jīng)過創(chuàng)新和積累，創(chuàng)造性的提出零度課程理念，在醫(yī)學生人文素養(yǎng)的課程實踐中提升語言技能，形成“醫(yī)學+人文+英語+現(xiàn)代教育技術(shù)”的醫(yī)學人文英語零度課程模式。

零度課程以學生為中心，構(gòu)建一個開放、包容且富有彈性的教學環(huán)境。“零”不是沒有，而是以空位的形式存在，老師和學生都可以成為課程的主講者，成為課程主體（零主體）；課程不設統(tǒng)一的課程目標，鼓勵個性化學習，每個學生都有自己設定的目標，并隨著課程進展，每個人的目標不斷更新迭代（零目標）；課程不預設固定的學習起點，而是根據(jù)學生個體差異和先前的知識經(jīng)驗定制學習路徑，學生根據(jù)自己的實際情況和興趣選擇學習的起點（零起點）；課程不再拘泥于固定的教材，在線資源、多媒體材料、實際案例都可以成為課程內(nèi)容并不斷生成新形態(tài)（零教材）；課程打破傳統(tǒng)教室作為學習唯一場所的限制，打破時空，實現(xiàn)泛在學習大課堂，隨時隨地學習（零課室）。“需求驅(qū)動”、“任務驅(qū)動”、“成果驅(qū)動”、“評價驅(qū)動”四個驅(qū)動推動實現(xiàn)五個“零”。

課程內(nèi)容的融合是該課程的一大特色，它打破了傳統(tǒng)學科界限，將醫(yī)學人文、語言技能和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，不僅提升了學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)，也增強了他們的語言應用能力。在教學方法上，團隊采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學，利用智慧學習平臺進行線上自主學習，而線下則通過互動交流和實踐活動，增強了教學的互動性和實踐性。此外，課程建立了一個多元化、多維度的評價體系，重視過程評價和動態(tài)反饋，促進了學生的自我反思和持續(xù)進步。

該課程教學成效顯著，學生的英語四六級通過率達到了全省領(lǐng)先水平，且在省級以上各類獎項中屢獲佳績。團隊主編的《醫(yī)學人文英語》教材已出版至第三版，榮獲“十四五”國家規(guī)劃教材，并被南昌大學、陸軍軍醫(yī)大學等26所高校采用。教師團隊在全國或省市會議上進行了多次主旨報告或經(jīng)驗分享，課程改革成果吸引了省內(nèi)外30余所高校前來交流，并在11所高校中得到推廣和應用。此外，課程及團隊獲得省級一流課程、省級課程思政示范課程、省課程思政優(yōu)秀案例、省優(yōu)秀教學團隊等榮譽。